Photo taken by Rahul Ingle, May 2012.This file is licensed under the Creative Commons Attribution 2.0 Generic license.

Este post faz parte da série especial de abril de 2026 da Global Voices, “ Perspectivas humanas sobre IA ”. Esta série oferece insights sobre como a IA está sendo usada em países de maioria globais, como seu uso e implementação estão afetando comunidades individuais, o que esse experimento com IA pode significar para as gerações futuras e muito mais.Você pode apoiar esta cobertura fazendo uma doação aqui.

Em muitas comunidades de Moçambique, o processo de ensino e aprendizagem ainda acontece sob árvores, em pátios improvisados ​​ou em estruturas frágeis que mal protegem do sol e da chuva. A chamada sala de aula ao ar livre não é uma escolha pedagógica inovadora, mas, na maioria das vezes, a expressão de uma deficiência estrutural: falta de infraestruturas, deficiência de materiais e que tinha um déficit estimado em cerca de 12 mil professores em 2025 .

Durante a época chuvosa, a situação agravou-se. Em várias regiões, o calendário letivo precisa ser ajustado para responder ao impacto das características naturais, como chuvas intensas, que interromperam as aulas e dificultaram a continuidade do ensino entre janeiro e março de cada ano.

É neste cenário que surge a pergunta: qual é o lugar da inteligência artificial (IA) num sistema educativo que, em muitas zonas do país, ainda luta pelo básico?

A escola sem paredes e o grau da conectividade

Nos distritos rurais de províncias como Cabo Delgado, Nampula e Zambézia é comum, encontrar turmas com alunos a estudar sob as árvores e a Ministra da Educação, Samaria Tovela, tem avaliado o ajuste de horários, pois, enquanto durante a época chuvosa , as aulas são frequentemente interrompidas; no período de calor intenso, a concentração torna-se um desafio constante. Sem quadros adequados, sem manuais suficientes e, muitas vezes, com um único professor responsável por várias turmas, o processo de ensino-aprendizagem torna-se irregular e profundamente desigual quando um milhão de alunos aprende a ler e escrever no chão.

Este cenário evidencia um problema central: a aprendizagem depende de condições mínimas que ainda não estão garantidas. Ao mesmo tempo, um dos maiores obstáculos à introdução de tecnologias como a IA em contextos rurais africanos é a falta de conectividade. Em Moçambique, cerca de 73% da população não tem acesso à internet, segundo dados de 2024 do Ministério dos Transportes e Comunicações.

As desigualdades regionais colocam iniciativas limitadas, apesar de alguns progressos registados nos últimos anos. Essa limitação afeta diretamente o potencial de soluções como ensino à distância ou plataformas digitais de aprendizagem.

Língua, cultura e papel do Estado e das parcerias

Outro desafio crítico é a dimensão linguística e cultural. Em África, com mais de 2.000 idiomas falados, apenas uma fração — cerca de 49 — está representada em plataformas digitais como o serviço de tradução do Google. A integração de línguas nativas de Moçambique, como Emakhuwa, Xichangana ou Elomwe, em ferramentas educativas digitais, poderia aumentar significativamente a compreensão e o envolvimento dos alunos, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade. No entanto, a aplicação dessas soluções levanta questões práticas em contextos onde o acesso à tecnologia ainda é limitado.

Ainda que a esmagadora maioria da população moçambicana fale uma língua bantu com mais frequência em casa (81,7%) e parte não saiba falar a língua portuguesa (41,9%), na comunicação social e, sobretudo, na comunicação na/para a saúde, continua-se a privilegiar o uso da língua portuguesa em detrimento das línguas bantu, as línguas das massas, uma forma de exclusão social. Iniciativas emergentes, porém, mostram que este caminho é possível. Em Joanesburgo, por exemplo, startups tecnológicas estão a desenvolver soluções de IA adaptadas a idiomas africanos

Entre o potencial e os riscos

Ferramentas offline, conteúdos pré-carregados e assistentes pedagógicos digitais são algumas das soluções possíveis, para enfrentar deficiências e limitações do sistema educativo e, Moçambique ainda não dispõe de políticas específicas, para integrar inteligência artificial, embora o Estado possa desempenhar um papel central para integrar tecnologia no cotidiano de alunos e professores. Isso passa ainda por investir na formação de professores, garantir infraestruturas básicas, incluindo acesso à energia, fortalecer parcerias com universidades, startups e organizações internacionais.

Falar de inteligência artificial em salas de aula ao ar livre pode parecer, à primeira vista, uma contradição, mas é precisamente nesses contextos que a tecnologia precisa ser pensada com criatividade e responsabilidade, não como substituta do essencial, mas como complemento estratégico.

A prioridade continua clara: construir escolas, formar professores e garantir materiais básicos. A questão é como integrar uma tecnologia desenvolvida sem desigualdades profundas, respeitando os contextos locais e colocando o aluno e o professor no centro das decisões. Num país onde ainda se aprende sob árvores, o futuro da educação dependerá não apenas da tecnologia disponível, mas das escolhas políticas e sociais que definem quem tem acesso ao conhecimento e em que condições.